Образование исторической глубины

Вольное то вольное мышление, но в каком направлении??

Отдать семье? Смотря какой. Не согласен.

Любовь свести к половой романтике? Не согласен.

Всё ужасно интересно, но сыровато.

Эдуарду здравия желаю!!

Авторитет семьи и родителей поднять можно. Как и авторитет власти вообще.

Любовь пастырей и к ближнему нужно исключить из образовательного творчества. Люди сами разберутся со временем... Законы могут стать оковами если они не идут снизу из потребностей семьи...

Приветствую Лев!!!

То, что нам предлагает образованец Волков характеризуется одной фразой О. Бендера - Больше наглости, народу это нравится! И если я хоть немного разбираюсь в растительной жизни мелкого буржуа, то скажу , что перед этим образованцем встала жизненная задача определения ребенка в школу. К гадалке не ходи.

А в результате он нас заливает отборной жижей своих "философий" ведущей путем инволюции - от человека к животному, назовем это так -"Одиннадцать тезисов животного мира".

Откиньте Волков химеру любви, оставьте себе животную случку. Больше для волковых игровых и стимулирующих программ, больше порносайтов и продажных женщин. И пусть государство не лезет, и пусть весь мир подождет.

Красавчег!

...встала жизненная задача определения ребенка в школу.
Откиньте Волков химеру любви, оставьте себе животную случку. Больше для волковых игровых и стимулирующих программ, больше порносайтов и продажных женщин.

Как всегда у Сереги нет чувства реальности, одни детские фантазии. Уже ведь приехал из Азий в европы и определил детей, год школьный заканчивается если не знаешь. Остальные фантазии очень прикольные для твоего возраста. Но к сожалению развитие авторитета семьи не предполагает ни продажных женщин ни порносайтов.

Увы...

...Много разумного, доброго, таинственно-вечного... Льву Толстому и Ивану Бунину нравилась мысль Будды о том, что мириады лет назад он был ягнёнком... Здесь не обойтись, в частности, без Фёдорова, Плеханова и Конфуция... Без леоновской "Пирамиды" и апокрифа Еноха... Без глубинного понимания КОСМОСА-ПОРЯДКА... С поклоном и глубоким уважением к мятежно-романтическому продолжателю диогеновско-джорданобруновских и галилеевских традиций...

“Образом может быть картинка типа, - Земля плавает в океане как черепаха со слонами на панцире. А может быть образ в виде, - Планету Земля покрывает земная кора на которой располагаются континенты.

В первом случае мы имеем аналоговую передачу, а во втором передача идет с помощью выдуманных новых слов-кодов. А разница между образованием и программированием лишь в способе передачи образов. Это как разница между аналоговой и цифровой кодированной передачей сигналов”.

Долго сочинял? Как прокомментировать такую хрень я не знаю.

Вадик, это одно и тоже, но с токи зрений разных образований. То есть разными словами одно и то же говорили и говорят нашим детям учителя.

С. Ужакин:
"А в результате он нас заливает отборной жижей своих "философий" ведущей путем инволюции - от человека к животному..."

Ужакину. Вы вероятно, не поняли суть главного тезиса Э. Волкова. Он правильно предлагает "образование изнутри личности", из семьи, из потребностей человека, а не от потребностей власти, идеологов "образования сверху", от Вождя. А то, что Вождь не заморачивается потребностями слуг, так жизнь извне уже показала нам результаты "официальной любви к народу"...
Статья Э. Волкова - довольно редкий случай на "Завтре", именно в определении отношений "человек - человек" (ЧЧ). А два человека - это уже Общество и второй тип отношений "человек - общество" (ЧелО).
Автору - респект!

Спасибо критикам за примеры органического дополнения и раскрытия темы сущности образования.

Болтовня, как всегда у Волкова. И все потому, что он не освоил гибель капитализма в 1976 г., елогда, после отмены золотопаритетности денег, выпуск денег изменился, капиталисты перестали получать выпускаемые незолотопаритетные деньги, превращенную прибавочную стоимость, и исчезли.
В результате, Волков совершенно перестал понимать происходящее, совершенно перестал понимать, что сегодня нужно человечеству, стал бесполезным балластом у людей1.
Зачем нужно образование? Чтобы с грамотным человеком приятно было поговорить? В принципе, и для этого то же. Но этого мало. Но даже этого нет у Волкова.

Болтовня, как всегда у Волкова.

Бляблябля у волобуева о капитализме...

тему смени.... или пластинка заела?

В результате, Волков совершенно перестал понимать происходящее, совершенно перестал понимать, что сегодня нужно человечеству, стал бесполезным балластом у людей1.
Зачем нужно образование? Чтобы с грамотным человеком приятно было поговорить? В принципе, и для этого то же. Но этого мало. Но даже этого нет у Волкова.

Ну ты жень и придУРок. Ты хоть смысл понимаешь того что читаешь или только и ждешь чтобы выскочить со своей программой? ты че знаешь что нужно человечеству? Тогда ты маньяк-пророк непонятый и тявкающий при каждом удобном случае. Че я там стал каким баластом у каких людей, ты че несешь? Потерялся в виртуальной реальности? Приятности оставь дамам. Знания и мысли нужны для понимания. Не понимаешь тему не лезь, местный юродивый в компании с Ужакиным.

Вот, уже что-то. Теперь ответьте, Волков что за мысли и что за знания нужны, что за понимание нужно и для чего. Для Вас, Волков, это значимо, научиться выражать свои мысли, чтобы Вас понимали. Пока этого у Вас нет. Но, предствьте, что Вы этому научитесь. И чего, это все, для чего Вам нужно образование. Конечно нет, Вас все равно никто не будет слушать, потому что понимать у Вас будет нечего.

Представьте себе, что Вы преподаватель, все равно где. и Вам надо объяснить обучаемым, зачем им надо получить зхдесь образование. Нельзя же вот так, брать тему и не зная зачем эта тем, здесь тема образования, нужна, отнимать авремя у людей, рассказывая, зачем она не нужна, как это Вы делаете. Ну, дескать, не для секса и т. п. Надо дать что-то более значительное.
И если товарищи Вас, Волков критикуют, то надо им быть благодарным, а не брызгавть на них ядовитой слюной.
Просто я сам много этим, обоснованием значимости образования, занимался. Но занимался серьезно.

Представьте себе, что Вы преподаватель, все равно где. и Вам надо объяснить обучаемым, зачем им надо получить зхдесь образование.

В том-то и дело Жень, что учеников нужно учить учиться, а не вдалбливать штампы. Не только вдалбливать штампы. Я же не против знаний там о пестиках и тычинках с электронами, я пытаюсь образовать образ реального образования, когда детей учат учиться, а не запоминать и зубрить.

Сейчас если не заметил доступ к образованию информации настолько открыт, что даже задницей не нужно шевелить и у тебя уже только несколькими щелчками пальцев есть все, что нужно. На этом базируются мои электронные пункты о самообразовании.

насчет моей ядовитой слюны, она не совсем не ядовита, а скорее лечебная если сумела тебя вытащить из тебя сколько-нибудь реальный диалог по теме, а не твои всех доставших видимисях о капитализмах, человечествах глобальных и приятностях общения.

На счет нужности и не нужности образования выше, это опять же твои творческие видения. Ну типа я время отнимаю у людей глючащий над своими серьезными мыслительными образованиями. Отвлек от капитализмфлонгистов, извини, но думаю, что крупицы мыслей все же лучше давать, чем быть попугаем в собственной клетке головного мозга.

Я рад что ты серьезно когда-то занимался обоснованием значимости образования. А я понимаш ли занимаюсь этим не серьезно в полевых условиях. У меня 6 дочек и три внучки. И серьезно начал задумываться об образовании после второй, тоесть больше 27 лет назад. Третья и была тем экспериментом который можно считать серьезным.

Лозунг учиться учиться с детства. Сейчас экзамен. Мы четыре года назад уехали в Азию и она не занималась образованием в классическом виде, а сейчас пошла к своим сверсникам и без особых усилий парралельно сдает задолженности по разным предметам. Я вообще не контролирую. И мне нравится ее умение мыслить, хоть и наезжаю по тяжелому иногда совершенно неожиданно.

Да, это мое образование и мне нравится та свобода восприятия информации. Так же и четвертую сразу во второй класс приняли и одна из лучших. Ни разу к ней тетрадки не заглядывал, просто человеку нравится учиться, нравится процесс. Поэтому говорю только о том, что знаю на собственной шкуре.

На счет отнимания времени не согласен. Да, многие не понимают. Но должны ли если не научили их понимать?

Можно популярно разжевывать, но тогда зачам мне в это лезть если это уже давно и успешно (читай выше как) работает. Учить знаниям и учить учиться, это разные вещи. Можно успешно научиться пересказывать материал из книжки и получать пятерки. Но думать-то ээто не научит - это запоминание и пересказ.

Учителя разные бывают и мне нравятся те кто учит учиться. Информации сейчас хоть завались и в библиотеку не ходи. Бери учись.

Сейчас привыкли учить пошагово в соответствии с программой. Хорошо, кто против. Но этого мало для образования образованной или иначе целостной и самостоятельной личности.

Ведь учитель ДОЛЖЕН видеть цельный образ не только предмета, но и жизни. Тогда он может давать любые знания рассеивая крупицы которые потом взрастут как его личный опыт с возможностью быть исследователем собственного мира и возможностей. А во внешнем мире нам нужна лишь хорошая ориентация и практичность. Забивая гвоздь можно понимать из какого сплава он состоит. Это может помочь не согнуть гвоздь из мягкого сплава попавшего в сучек. Это практично.

Можно смотреть на целующихся и мащущих крыльями голубей на карнизе как на некий хаос, а можно наблюдать их жизнь и знать кто как и зачем себя ведет. Тогда мир становится интересней когда вокруг тебя знания.

Вытащить человека из глюков в его собственной головной коробке не просто, но можно. Потихоньку по капельке понимание расширяет шторы перед глазами. Все учатся если есть кому мозги вывернуть из привычной колеи. Тот же Серега Ужакин если глянуть два года назад и сейчас, два разных человека. А Марк как повзрослел. Мир оказался уже не таким простым как в прежних рамках деревянных концепций.

В 1976 году произошла величайшая формационно образующая цивилизационная подвижка, отмена золотопаритетности денег, которая отменила капитализм и вывела на арену человеческого развития коммунистический способ производства, в котором ничем объективным не ограниченный поток выпускаемых товаров идет рядом с соответствующим потоком выпускаемых денег. Как только мы прекратим разворовывание выпускаемых денег фглонистами, частными банкирами, сегодня незаконно выпускающими себе деньги в России, так мы сразу войдем в коммунизм. И там сразу столкнемся с проблемой востребованности первооткрывательства.
Дело в том, что выпускаемые деньги, которые являются оценкой роста нашего благополучия и которые тогда (наконец-то!) станут принадлежать нам, населению России, являются превращенной прибавочной стоимостью (прибылью), а прибавочная стоимость – это, в основном, прошлый труд (знания, технологии). И мы тогда начнем резко увеличивать знания и технологии, чтобы набивать ими прибавочную стоимость, резко увеличивая наше благополучие, резко увеличивая прогрессивные наработки, стремясь сохранить и вывести человечество в глубокий космос, путем увеличения количества неинфляционно выпускаемых денег, осознавая тесную связь товарной и денежной масс, Т-Д, подмеченную еще К. Марксом. Абсолютно все начнут заниматься первооткрывательством, совершать открытия, внедрять эти открытия. Но готова ли наша система образования готовить первооткрывателеЙ?
Возглавляя учебный сектор в родительском комитете школы № 20 города Северодвинска, я должен был решать: оставить или выгнать из школы учеников, которые, по мнению учителей, не могли, якобы в силу недостаточного умственного развития, освоить ту или иную дисциплину. Собирался расширенный педсовет школы, то есть: представители ГОРОНО, учителя и родительский комитет школы, ученик, представляемый к отчислению, его родители. И учитель докладывал факты, доказывающие, на его взгляд, неспособность ученика к восприятию того или иного предмета.
После доклада я начинал опрашивать ученика по программе предмета, начиная с первых классов. И всем становилось отчетливо видно, как ученик отлично успевал в первых классах школы, когда они, первоклашки, все верят в жизнь, и все, практически, круглые отличники. Затем обнаруживалось, что в 5, 6 или 7-ом классе ученик, по какой-то причине, не усвоил незначительный, на фоне всего предмета, вопрос. Из-за этого предмет вдруг терял для ученика понятность и, соответственно, привлекательность. Это непонимание стало для него непреодолимой проблемой. Он не знает чего-то, для всех остальных само собой разумеющегося. Окружающие начинают относиться к нему, как к недоумку. И он, не понимая в чем дело, сам принимает эту точку зрения и сам отказывается от дальнейшего развития.
Показав все это публично, я ставил вопрос уже не к ученику, а к учителю: почему он не смог выяснить эти мелкие пробелы в освоении предмета, заполнить их и позволить ученику учиться дальше?
В первый раз всё свелось к слезам учительницы и объяснениям, что у нее восемь классов по тридцать человек и она не может потратить на каждого по два часа, выясняя, кто что когда-то недоучил, пропустил, забыл. Но, смотрю, эта же учительница затем начала поставлять мне на такие педсоветы других своих учеников. Я выясняю их подготовку, она улавливает погрешности, уже деловито, без слез, благодарит меня, собирает свои доказательные бумажки и спокойно уходит. Она начала меня эксплуатировать!

***

Ученик же, «проскочивший неприятности обучения», выучившийся понемногу чему-нибудь и как-нибудь, вырастает в родителя, руководителя, учителя, академика. Такие люди живут в постоянном подсознательном страхе, что не дотягивают до общепринятого уровня, потому что не научились оценке этого уровня и соответствующей самооценке, не выработали у себя навыки объемного чтения. Именно из-за этого они испытывают всяческие жизненные трудности сами и доставляют неприятности окружающим. И начало этому порочному кругу, безусловно, приходится на детские годы.
Но не ищите в этом Фрейда. Здесь другое. Степень овладения навыками объемного чтения влияет на интеллектуальный и нравственный уровень нашей жизни.
Массовое и резкое снижение успеваемости учеников в школе после первых классов говорит о том, что есть что-то неправильное в принципах, в основе обучения.
Конечно, определяющее значение для обучения имеют общественные отношения. Мы убедились в этом на собственном опыте. Сегодня мы вымираем. Наше образование, недавно считавшееся самым лучшим, деградирует. Мы уже на 28 месте в мире на пути в пропасть.
Обучение, неразрывно связанное с воспитанием, лежит в основе не только развития человека, но и в основе развития человеческого сообщества. Человек стал человеком, выделившись из животного мира, лишь благодаря способности к развитию и способности к сохранению этого развития. То есть качество обучения является основной характеристикой качества человека и человечества. И выход из тяжелейшей нашей ситуации возможен только через восстановление утерянных нами сегодня человеческих позиций, в первую очередь – образования и воспитания. Восстановления на новом, более высоком, чем в советское время, уровне, с исправлением всех ошибок – и недавних, и советских. Не наладим обучение – не будет развития.
Мы фактически отказались от продвижения к коммунизму, когда позволили развернуть среднее образование к ПТУ. Это противоречило направленности коммунистической идеологии на развитие масс. Но произошло. Многие восьмиклассники были лишены возможности получить высшее образование. Это уже в 14 лет! Это вместо того, чтобы переходить к всеобщему высшему образованию?! Тем самым была заложена тенденция к снижению темпов развития общества.
Нынешний вандализм перевел эту тенденцию в деградацию образования, введя многочисленные социальные ограничения. В первую очередь, введя под разговоры об улучшении качества образования всеобщее платное, фактически, обучение,