Известно, что главные проблемы образования лежат вне его структуры. Образование внятно отражает общую ситуацию: остановленным заводам не нужны инженеры, заброшенным полям — агрономы. И более чем двадцатилетний явный процесс ликвидации страны: народа, территории и организующего их государства, — был бы неполон и неэффективен без ликвидации образования.
Погром образования начался вместе с разрушением СССР, хотя заметным этот процесс стал не сразу. Остановка заводов и прекращение выпуска продукции оказались более быстрым делом, чем полное прекращение образовательного процесса. Кстати следует заметить, что обратные процессы восстановления, буде кто-то захочет и сможет их осуществить, имеют те же временные особенности: завод запустить и получить продукцию можно быстрее, чем открыть институт и получить специалиста.
Этапы погрома некогда лучшего в мире образования со временем проявляются все ярче, крепок человек задним умом:
— резкое, до недостаточности жизнеобеспечения (25% от необходимого минимума) снижение зарплат. Оно заставило действующих преподавателей уходить из государственного вуза или совмещать несколько работ, или побираться, вымогая недостающее у учащихся. Все варианты несовместимы не только с развитием, улучшением образования, но неизбежно ведут к снижению его уровня до полной профанации и последующей ликвидации. Оно же, это снижение зарплат, блокирует приток новых сотрудников, в первую очередь молодых специалистов, перспективных выпускников, для которых в условиях, например, Москвы, две трети этой издевательской зарплаты составляют расходы на общественный транспорт. Без притока молодежи на кафедры образование обречено на ликвидацию по естественной убыли. Уже есть много кафедр, где самому молодому сотруднику 60-65 лет, то есть, все — пенсионеры и о преемственности, без которой нет развития, в отсутствие преемников, речь идти не может.
— разрешение и даже стимулирование открытия частных высших учебных заведений, благополучно пребывающих вне традиций национальной высшей школы, вне контроля качества обучения и — важно отметить: вне ликвидационной политики министерства.
— введение платного образования в действующей форме — недопустимая в педагогике замена отношений "ученик — учитель" на "заказчик — подрядчик"; процесса образования и воспитания на "оказание образовательных услуг". При этом у нас есть довоенный опыт платного высшего образования, когда трехлетняя работа по распределению — там, где ты нужен стране, освобождала молодого специалиста от выданного государством в начале его учебы кредита на образование. При таком подходе видна логика и целесообразность, а не поиски повода для оправдания стремления к наживе и моральной безответственности;
— разрушающая смыслы подмена понятий, сначала кажущаяся переименованием, но на деле ведущая, в конце концов, к ликвидации образования;
— организация массового и при этом неграмотного переименования специализированных вузов в университеты (а для этого введение непрофильных специальностей) и, для пущей путаницы, в академии. Нельзя не заметить общих черт и приемов демонтажа, применяемых для разрушения разных сфер жизни и деятельности нашей страны: например, в Москве все булочные (заведения специализированные) превратились пусть в маленькие, но гастрономчики, то есть заведения универсальные, но низкопробные;
— разрушение сложившихся в стране и связанных с производственной деятельностью квалификационных уровней "техник" и "инженер" делением последнего на "бакалавра" и "магистра". Не знаю, как в других областях, но в строительстве это дробление уничтожает инженера-проектировщика, то есть главное и самое ценное творческое звено инженерного дела, а ответственного инженера-исполнителя, производителя работ практически низводит до уровня техника. Внимание! Отвечать за прочность будет некому, здания, сооружения и их конструкции будут падать на головы потомков, в том числе инициаторов и проводников болонского процесса.
— введение в учебно-методический обиход новых, часто просто неверных по смыслу терминов: вместо "знания, умения и навыки" — "компетенции", вместо "специальность" — "профиль", вместо "36 учебных часов" — "зачетная единица", при этом с непрофессиональным и бессмысленным содержанием.
— введение особой статусности "национальный научно-исследовательский университет" и назначение оными избранных вузов. Но ведь любой вуз не только учебное, но и научное учреждение. А вот бюджетное финансирование исследований было бы полезней не избранным неизвестно как и назначенным главными заведениям, а всяким, но по достигнутым или обоснованно ожидаемым научным результатам.
— незаслуженное унижение вузов нелепыми "рейтингами" и псевдооценкой "эффективности", сочиненной не просто непрофессионалом, а хамом и вредителем.
— отдельный удар был нанесен погромщиками специально по заочному образованию. Этот удар состоял в запрещении ведения занятий — лекций, практических, лабораторных на представительствах (так были переименованы учебно-консультационные пункты) института. Когда-то в Москве было 11 всесоюзных заочных институтов, плотной сетью УКП накрывавших нашу страну. В некоторых из них количество УКП достигало семи десятков. Эта система заочного образования не просто отражала особенности большой по площади страны с неравномерно распределенным, небольшим по численности населением, но была необходимым инструментом ее развития. Вместо представительств велено было создавать филиалы с минимальной численностью студентов в 500 человек, своими кафедрами, аттестацией и прочими атрибутами небольшого, но отдельного вуза. Понятно, что в небольших городах это невозможно и означает уничтожение хорошо выстроенной системы заочного образования.
Нынешний этап погрома образования — финальный. Измордованные вузы с не успевшими вовремя умереть пенсионерами, обремененными учеными степенями и званиями, объединяют друг с другом, "сливают". Причем, не как равные, а путем поглощения "сильными" "слабых", назначенными лучшими — назначенных худшими, избранными — малых сих. Министерство при этом не желает само принимать решений и нести за них ответственность. Вузам выкручивают руки разнообразными способами, сводящимися к одному — самим и на свои деньги купить веревку и мыло, самим засунуть голову в петлю и самим выбить табуретку из-под ног. А министр, получив таким способом выдавленное, а то и вовсе подложное решение ученого совета, будет говорить в СМИ о слиянии исключительно по инициативе вузов. Смысл процесса — ликвидация образования через разрушение остатков коллективов, методических и научных школ, достижений прежних лет, немногих и небольших, но, в современных условиях, героических успехов, стирание славных имен, потеря символов.
Сказанное о высшем, специальном образовании, естественно, опирается на руины общего среднего — школу. Там не только пресловутый ЕГЭ, там смена иерархии предметов-дисциплин, направленная не на формирование научного мировоззрения, а на его ликвидацию. Чего стоит хотя бы необязательность не только черчения, но и физики! Как же тогда "главный" предмет — ОБЖ, возможно ли обеспечить безопасность жизнедеятельности без знания физики? Не оттуда ли детские самоубийства с высоты с криками "я покемон!"?
То спасаЯсь от напастей, то выполняя директивы сверху, наш славный ВЗИСИ — Всесоюзный заочный инженерно-строительный институт, в котором я работаю с 1978 года, уже дважды переименовывался: сперва стал МИКХиС (Московский институт коммунального хозяйства и строительства), потом — МГАКХиС (Московской государственной академией коммунального хозяйства и строительства). После длительной экспертизы Министерство образования высочайше даровало нашей академии статус университета приказом от 4 октября. А через 11 дней объявило о слиянии с МГСУ — Московским государственным строительным университетом, называя, впрочем, в приказе им же отмененным именем "академия". Объявило вопреки воле ученого совета. Что и говорить, Министерство образования — чрезвычайно эффективный менеджер-ликвидатор образования в России.
Если еще не закрыто в стране общество охраны памятников истории и культуры, значит в нашем обществе существует представление о культурных ценностях? И разве не является культур- ной ценностью созданный за многие десятилетия дееспособный и действующий творческий коллектив — преемник предшествующих поколений? Все написанные нами книги и созданные проекты, все подготовленные нами инженеры и ученые — не памятник коллективу, творцу культуры?
Кафедра архитектуры МГАКХиС, основополагающая в программе обучения строителей и поэтому важнейшая в вузе; интереснейший творческий коллектив, состоящий из ярких неординарных личностей, — согласно указаниям Минобрнауки, в процессе слияния подлежит расформированию. Молча присутствовать на казни дела, которому посвящено столько лет моей жизни, я не могу. Потому что колокол звонит не только по нам. Если нелепые намерения и реальные действия властей в области образования продлятся, то колокол очень скоро прозвонит по всей стране…
Какой смысл заложен в процессе слияния вузов, если он ведет к обеднению культурного поля и ликвидации объединяемых творческих коллективов — кафедр? Только один — ликвидация отечественного образования. Ведь если объединить "Виртуозов Москвы" с "Машиной времени", то, независимо от того, кто будет руководить: Спиваков или Макаревич, — мы лишимся двух явлений культуры, и крайне маловероятно, что получим взамен хотя бы одно.
Мы так много теряли за последнюю четверть века, так много продолжаем терять, что не можем не заметить общих черт и приемов демонтажа, применяемых для разрушения разных сфер жизни и деятельности нашей страны.
Поэтому простите и прощайте, товарищи и друзья, поколения сотрудников кафедры. Грязный поток погрома образования в России смывает и нас, и Ваши могилы.
